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6月份业务学习材料 陈芸
作者:陈芸    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019/6/24    
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6月份业务学习材料

时间:624

地点:电教室

来源:网络

主讲:陈芸

 

让课堂“静”下来   思维才能活起来

常有老师烦恼一节课40分钟,自己精心准备,细致全面地讲解每一个知识点,但是学生的课堂反馈和成绩表现却依然平平。那么老师们到底应当要如何做才能更好地利用好课堂时间,怎样才能真正启发学生去思考、去体悟和反思,什么方式能够帮助学生更好地投入课堂和吸收知识?让我们看看专家怎么说。

01 调研:“静悄悄”时间占比仅为5.17%

在一次大型区域性小学数学课堂教学观摩活动中,上海市数学特级教师曹培英对课堂中的交互行为语言性质分布情况进行了调研。

研究显示,15节观摩课堂中,教师的语言时间在课堂总时长中平均占比为65.07%,学生的语言时间平均占比为29.22%,非语言时间平均占比为5.71%。

其中,非语言占比最高的一节展示课堂上,教师语言占比为47.85%,学生语言占比为42.93%,非语言占比为9.23%;非语言占比最低的一节观摩课堂上,教师语言占比高达88.08%,学生语言占比为9.93%,非语言占比仅为1.99%。

也就是说,这些已经被作为优秀教学样板被观摩学习的课堂中,没有语言表达的“静悄悄时间”整体都比较少。一堂课里,6成以上的耗时是老师在说,3成左右的耗时是学生在说,“沉默”的时间只有不足6%。其中,说得最多的老师,说话时间占比接近总课程时长的9成,留给学生的思考时间不足2%。

“非语言占比较少甚至极少,这说明课堂练习明显不足、当堂巩固普遍缺失。”曹培英指出,我们的数学课堂教学,不仅需要教师严谨精炼的教学语言表达、也要有师生之间的良性互动,除此之外,更需要给予学生静静思考的空间和培养学生独立反思的素养。因此,课堂不是老师“T台秀”的舞台,课堂要经得起沉默,要多制造一些静悄悄的时间。

02 对策:把课堂时空还给学生

要打造属于学生的课堂,曹培英指出首先要确立“40分钟都是学生的”这一时间观念;其次要合理分配课堂时间,有所加、有所减;另外,教师还要在课前准备阶段多做研究、在上课互动环节多做尝试,打破教师话语霸权,真正把课堂时空还给学生。

问题根源——对学生潜能估计不足

在课堂教学的时间分配问题上,其实早已形成几点共识。据曹老师介绍,目前大家都普遍同意几种理念,包括“课堂上的每一分钟都是属于学生的”“把时空还给学生”“打破教师话语霸权”。但在实际课堂教学中,却往往会出现偏差。

“顾虑学生耽误时间,担心学生自己解决不了问题,甚至迷信教师讲解等,这都造成本该属于学生的时间被教师挤占。”

曹培英分析指出,“出现这种问题有一个根源,就是‘对学生的潜能估计不足’。事实上,只要学生真正在读、在想、在做、在活动,又怎么会耽误教学时间呢?实在是教师的‘说’耽误了学生很多时间。

时间法则——减少、控制教师支配时间

确立“40分钟都是学生的”这一时间观念之后,重要的就是要明确“课堂教学时间加减规律”。曹培英老师指出,一节课的时间是个常数,教师支配的时间越长,学生支配的时间必然就越短,反之亦然。一般来说,课堂教学时间的支配有三种基本方式:教师支配、学生支配、师生共同支配。因此。把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。

以数学教学为例,这是一个动静交替的复杂、多向的过程。教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应:学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析,老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失,对教学及时进行调整。

其实,增加属于学生的“沉默” 益处多多。

让学生在“沉默”中自学。课堂中适当的“自学”(自学课本、自学例题)就是留给学生一个静的空间,从而也给学生以宽广的思考和创造空间,并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识,或者去回忆、思考、联想,也可以进行实际训练,学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。

让学生在“沉默”中自悟。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境,并在此状态下加以引领,促使问题得到解决。在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候,要给学生留下足够的时间,让他静静地思考,历经“顿悟”,感受“茅塞顿开”的喜悦。

让学生在“沉默”中反思。当课堂气氛过于活跃时,当学生沉湎于不假思索中,不妨给他们浇浇冷水,让他们静下心来再细细地思考:“我考虑问题已经全面了吗?”“我是不是已经考虑足够多的因素?”“问题有没有更好的解决方法?”冷静的思维,才是数学教育成功的真谛。

03 “沉默是金”如何做到?

课堂上的“沉默是金”如何引导和把控,在课堂之前就要有所准备。在备课范畴,曹老师总结了三点主要策略。

01. 解决“教什么”“为什么教”问题

 

“教”必须以“学”为前提,“教”不能离开“学”。要促使“教”回归本意,首先必须解决究竟“教什么”“为什么教”的目的问题,从而才能解决突出重点,坚守根据教学内容由主到次,合理分配教学活动时间的基本原则。

02. 解决“学生最近发展区”问题

学情分析非常重要,上课之前最好切实了解学生的通过各种渠道的“已知”、看不懂的“未知”、兴趣所在的“想知”、以及潜力所及的“能知”,从而才能做到有的放矢,避免喋喋不休。

03. 解决“怎么教”问题

在教之前,还要解决怎么教的问题。这其中最重要的就是要精心设计有效的教学问题。首先要明确教学中的核心问题。不过,要知道,即便提炼得再核心的问题也不能解决所有的问题,因此需要设计引入、跟进、展开、深化等一系列的“问题串”、“问题链”。其次,还要特别重视来自学生的问题。                                         

课堂上,要特别注意提高“生生互动”的有效性。曹老师根据自己的经验总结,一节课之中,使用频率最高的常常是同桌两人互动,可以及时知道对错,效率最高;同桌之间讨论不起来的问题,则需要小组(前后四人)互动;在此基础上的全班交流,则着重解决有争议的问题,以及展示与众不同的回答和观点。

同时,教师也要学会倾听,耐心等待学生表达。曹培英老师分析道,所谓“学会倾听”是指能够理解学生的表达、背后的思考;识别学生的亮点或合理性;提取学生潜在的疑问或思维受阻之处。

再次,教师还需要学会“把球抛给学生”。比如当学生的解题思路卡住了,老师可以试着去询问“你哪里不会”“困惑是什么”等,甚至可以请其他同学帮助提出一个启发性的问题,而不是直接给出答案。

另外,教师还要学会随机应变、酌情调控。提高应变能力需要有意识逐步积累经验,最有效的路径是坚持课后及时反思。写教学反思:贵在言之有物,切忌空话、套话;贵在持之以恒,养成习惯;贵在从“心动”走向“行动”,“思”“行”相伴。

04『经验之谈』——三讲三不讲

“三讲”,讲核心的问题,讲学生思路和方法,讲知识缺陷和易混易错知识。

“三不讲”,学生会了的不讲,学生能自己学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。

“三思而后言”,“话到嘴边思半句”,忌不假思索地全盘肯定或否定,语言切中要旨,既有一语道破思维的奥妙,又有富有启发性和留有思考的余地。

 

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